當前位置:
首頁 > 就業指導

命題的基本常識與基本技能

來源:   瀏覽: 次   【打印】  【返回】

 命題的基本常識與基本技能

    本文所談的“命題”主要指課堂教學的課內作業、課外作業和單元檢測性試卷的設計。
    (一)“評價什么”與“如何評價”
    對于作業,教師們常用的方法是在課內主要處理教科書上的習題,并組織學生練習教師編制的補充性練習。教科書上剩下的習題一般作為課外作業,經常教師還發一些測試卷(多為統一購買的)作為學生的課外作業。對于非學校統一組織的考試,教師及年級學科組一般都使用統一購買的單元測試卷、檢測卷之類的。至于“評價什么”與“如何評價”,多數教師并不明確。對教科書上習題的編寫意圖不甚明了,對購買的試卷上的“超標”(課程標準)題和“錯”題等一般不作處理。可見,掌握命題及評價的常識,首先要知道“評價什么”和“如何評價”。
    1.“評價什么”的基本常識
    (1)以學定教的動機。教師們習慣于每堂課學生當堂練習作業、每天布置課外作業以符合學校規定和避免家長指責,將對學生進行等級評價劃分(優秀、良好、及格和不及格)作為實施考試的主要原因。這是多數教師決定“評價什么”的主要動機。
    如果教師將課堂作業作為學生任務以維持課堂秩序、課外作業作為手段以執行學校規定,就會在作業批改上應付了事,置學生作業情況于度外。由于每天課時數較多,加上備課及學校其他活動(如培訓、會議)占有一些時間,分配給批改作業時間極少的情況下,就會出現這樣的現象。
    單元測試、“月考”、期中考試和期末考試是教師面對的四種類型,需要教師獨立命題的主要是單元測試。如果單元測試的目的是為了劃分等級,而不是根據測試結果診斷存在問題,設計有針對性的教學補救措施的話,完全可以取消它。因為這樣做,不僅不能促進學生學習,反而挫傷了非“優秀”等次學生的學習興趣。
    “月考”、期中考試和期末考試越來越得到學校的重視,因為學校將學生在考試中的表現作為評價教師的重要指標,與績效工資、職稱評定、年度考核和校內福利等掛鉤,“指揮”著教師“考什么就教什么”、加重學生的作業量和增加考試次數。這樣的動機使得考試與改進教、促進學的評價目的背道而馳。
    因此,教師“評價什么”的主要動機應該是為了了解學生對學習內容的掌握情況,幫助教師調整和改進教學,即“以學定教”,為了學生的學。
    (2)依據學習目標。學習目標是指學生通過學習后應該達到的行為狀態,即知識、能力或態度水平。基礎教育課程的學習目標包括知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。學科課程標準確定的課程目標是通過一節節的課予以落實的。單元目標分解為課時目標,課時目標是單元目標的具體化。
    教師布置作業依據的是課時學習目標,單元測試命題依據的是單元學習目標,課時作業應該是“學什么就練什么”,單元測試應該是“教什么就考什么”。但是,不少教師卻不能夠十分明了課時目標。如照抄教學參考資料上“教學目標”的教師,對一堂課的學習目標是根本不明晰的,何況“教學目標”錯誤百出,針對性不強,甚沒有至科學性。最為典型的表述錯誤至少有三種,一是將課時目標分“知識和能力目標”、“過程和方法目標”、“情感態度和價值觀目標”各自列出;二是“使學生……”、“訓練學生……”、“培養學生……”之類的句式;三是目標不具體清晰、模棱兩可,套話、空話、廢話較多,不便于檢測——也就是無法幫助教師自己確定“評價什么”。對于單元學習目標,也是這樣的情況。    由此,布置作業就先完成教科書上的,再做些測試題;單元測試時,不是拼湊組卷,就是做一份買來的試卷。
    不少老師憑證教學經驗能夠自己編制針對性練習作業和質量較高的單元測試卷,是因為他們對課時目標和單元目標有比較準確的把握。依據學習目標確定“評價什么”,有助于準確判斷自己的教學效果,進而提高教學質量。
Copyright 2017 www.saungrahsa.com All Rights Reserved 
版權所有:峨眉山市電子科技學校 蜀icp備08008269號-1
院校地址:峨眉山市雙福鎮夾峨路2號