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提高命題技能,促進有效評價

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  長期以來,考試與評價問題一直是我國教育界的熱門話題。2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》都就評價和考試改革提出明確目標和具體要求。基礎教育課程改革至今,教育評價改革成了我國基礎教育改革的核心主題。但是,不少教育工作者特別是中小學教師欠缺教育評價領域的專業修養。比如,教育評價的定義、作用、技術、工具、技能和方法等常識,是許多一線教師沒有系統掌握的知識;激勵性評價、發展性評價、管理性評價、檔案袋評價、質性評價、量化評價和綜合素質評價等,讓一線教師不明就里。切實提高專業修養,是非常重要的現實選擇。筆者以為,對于中小學教師來說,重點在“常識”和“課堂”,也就是他們首先需要的是,掌握課堂評價的基本知識。本文重點思考學科教學的作業和考試問題。
    一、教師了解課堂評價的作用和意義
    對于幫助教師對教學作出正確的決策,了解課堂評價主要有4條理由:一是診斷學生的優勢和不足,二是監測學生的發展,三是判定等級,四是判斷自己的教學效果。教師了解課堂評價還有3條更為重要的原因:(1)測驗結果影響公眾對教育效能的看法;(2)學生在考試中的表現是評價教師的重要指標;(3)有助于教師明確教學目標,提高教學質量。也就是說,中小學教師不能片面地理解上述兩個“綱要”對于評價和考試改革的有關要求,錯誤地認為“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”,“不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次”,“減少作業量和考試次數”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據”等,是在弱化作業和考試(即課堂評價)的功能;而應該具備教育評價特別是課堂評價的基本知識和技術,充分發揮其作用,有效落實兩個“綱要”的有關要求。
    但是,目前的現狀卻是令人堪憂的,主要表現為“三差”。一是多數教師的命題能力差。教學參考資料(如詳細的課時教案)讓教師失去了設計作業的基本能力,大量的試卷(從課時到單元、“月考”、學期、學年和學段等)讓教師基本上不會命題,甚至高考、中考試卷的題目是直接“復制”來的。二是作業和試卷的質量差。“照搬”來的作業題、測試題,由于沒有充分考慮本班學情,針對性不強;購買的教案和試卷粗制濫造者占很大比重,不規范,缺乏科學性。三是作業和試卷的評析效果差。部分教師不重視作業評講和試卷評析,并進行針對性的查缺補漏,有效地調整教學計劃。如,試卷講評課常采用逐題講答案,甚至把答案發給學生自查的方法。姑且不論這些作業和試題的質量如何,而作為教師不會設計作業和試題,已經到了必須足夠重視的時候了——教師作為專業的基本條件之一。僅就這一點來說,教師了解課堂評價的作用,進而具備作業和試卷設計能力,并診斷和改進教學,提高教學質量,讓學生家長滿意,就是在維護教師專業的地位和聲譽。

 

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