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課改”必須“改課”

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     ★ 為什么必須“改課”
      ★ 如何“改課”
      ★ 探討“改課”的幾個問題
      ★“改課”為什么怎么難
      ★“改課”一定能成功
    一、為什么必須“改課”
    1、改革課堂教學是新課程改革的需要。
    教學改革,目的是解決兩個基本問題:第一個問題是:我們應該教給學生什么,達到什么目的?第二個問題是:我們應該怎樣教,才能使課堂教學更有效?
課改有兩個方面的含義,一個含義是“課程改革”;另一個含義是“課堂教學改革”。“課程改革”的主要責任在國家,學校的責任是校本課程的開發和建設。為了實施新課程必須有相應的“課堂教學改革”,而“課堂教學改革”是一線教師和學校義不容辭的責任。
    課堂是教學的主陣地,也是新課程實驗的主陣地。只有通過課堂教學,才能把理想的課程轉化成現實的課程。
    教學的主力軍是誰?教學要依靠誰?學生是教學中最重要的資源,要回歸學生主體地位,改變學生學習方式,真正把課堂還給學生,把教學交付給學生,放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。這是新課程倡導的學習方式。
教育改革必須堅定地從課堂改革切入,要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式,努力構建以生為本、充滿生命活力的課堂教學模式。
    以學生為主體是新課程改革的重要理念。為何這一理念難于落實?主要原因(制約瓶頸)在于傳統的教育理念、傳統的教學方式、傳統的教學模式。傳統的教學方式,“滿堂灌”、“題海戰術”,學生整天被動應付,上課要專心聽老師無休止的講解,下課要做那些沒完沒了的作業,學生根本沒有“自主學習”、“合作交往”的時間和空間,其結果必然是學生的主體地位無法體現。
    傳統教學方式沒有改變,學生的主體地位就沒法體現。換句話說,只有改革傳統教學方式,把課堂還給學生,才能充分體現學生的主體地位,也才能發揮教師的主導作用,“主體地位”與“主導作用”兩者是相關聯的。
    “課改”必須“改課”,課程改革的核心環節是課堂教學改革。課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革,關鍵在于改進教學方法,把課堂還給學生,探索能引起學生興趣的教學方法。
    課堂教學模式必須改,好比不剪辮子就是“清朝”,剪了辮子就是“民國”。
    課堂教學改革,改的是模式,革的是觀念。
    2、傳統教學模式的弊端。
    “教師備課,上課教師講,學生聽,學生記筆記,課后做作業,教師批作業”是傳統教學的大致流程。這樣的課堂結構在完成教師“教”的任務上是高效的,但卻存在著難以克服的弊端。
著名物理學家楊振寧不客氣地指出這種模式的弊端:中國教育方法(東方的傳統)是一步一步地教,一步一步地學,傳統教學方法訓練出來的小孩子,可以深入地學到許多東西,這對于他進大學考試有許多幫助。但這種教學法的主要缺陷是學生只宜于考試,不宜于做研究工作,因為研究工作所要走的路與傳統的學習方法完全不一樣。
    傳統課堂的弊端:
    ⑴ 這種結構基本的理念是把學生看作知識的容器,客觀上不允許學生獨立思考,如果說學生有所思考,也只能跟著教師的思路走。
    ⑵ 好學生不聽就會,差學生聽了也不會,因材施教成為空談。
    ⑶ 學生不知道老師要干什么,更不知道自己要干什么,只能是被動聽講。
    ⑷ 學生學得如何,教師不得而知,教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務。
    ⑸ 學生不會時,教師容易埋怨學生,而不能根據學生的實際情況制定方案,采取措施。
    ⑹ 教師在課堂上只是完成自己“教”的任務,而不是學生“學”的任務。
    ⑺ 學生是學習的旁觀者,他們不對自己的學習負責。
    ⑻ 教師疲憊不堪,學生厭學。
    ⑼ 容易造成師生對立。
    ⑽ 教師高高在上,展示自己,學生失去創造力,只能被動模仿

 

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